思明是个比较好动的小男孩，喜欢着动画片《西游记》, 但他常常不按老师的“规矩”行事，他的评比栏上没有一颗星里。这天，老师上课的内容是意谣《西游记》，思明听得特别认真，边学童谣边做里边角色的动作。当张老师邀请小朋友来表演这首童谣时，思明立即跑上来，说:“老师，我来，我来!”张老师示意大家坐端正，说:“谁坐好了就请谁来。”思明立马坐正举手，他的身子有些前领，手举得比别人都高，眼神急切。他获得了张老师的允评，表演得很生动。张老师立即表杨他:“今天思明小朋友学得可认真啦，他的表演也很生动，还学会了举手示意， 真棒!我要奖励他一颗学习之星， 大家为他鼓掌!” 思明从张老师手中接过星星，小心地贴在评比栏上自己的名字后面。这是他第一次得到“学习之星”。一直到该活动结束,他都积极地参与表演，并遵守了规则。结合强化原理，分析上述案例中张老师如何塑造思明的良好行为习惯。

弗洛伊德将儿童的焦虑分为真实性焦虑、道德焦虑和

• A、神经瘸焦虑
• B、投射性焦虑
• C、防御性焦虑
• D、压抑性焦虑

霍妮认为，无意识的心理冲突是一切神经症的根源，而一切神经症的核心来自于人际关系的困扰。